下面我分兩方面來(lái)說(shuō)明我的想法。第一，關(guān)于深度閱讀。作為老師我們要提倡深度閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)閱讀、電子書、一句話微博越來(lái)越多地走進(jìn)人們的生活，繼而進(jìn)入小學(xué)生的閱讀世界，手捧書本，深度閱讀的時(shí)間越來(lái)越少。而恰恰深度閱讀是提高學(xué)生學(xué)識(shí)和培養(yǎng)理論思維的重要形式。不知道老師們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子們閱讀只求簡(jiǎn)單快樂(lè)，稍深?yuàn)W一些就跳過(guò)、放棄。所以一本“馬小跳”可以從一年級(jí)讀到六年級(jí)。不是說(shuō)“馬小跳”系列叢書不好，而是它所反映出來(lái)的閱讀層次適合中低年級(jí)，高年級(jí)的孩子應(yīng)該有更高更深的閱讀目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)需要老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。把好關(guān)的前提下，激發(fā)孩子閱讀的興趣的。對(duì)于孩子的課外書，家長(zhǎng)和老師要把好關(guān)。這個(gè)把關(guān)不是指定，而是有意識(shí)地去影響孩子，讀什么書好，讀什么書合適，讓孩子自發(fā)地覺(jué)得這個(gè)書不錯(cuò)。強(qiáng)加給孩子，逼孩子讀我們選擇的書肯定不行。復(fù)旦教授鄧正來(lái)說(shuō)過(guò)：“讀書只是一種興趣，完全是發(fā)自內(nèi)心的�！彼恍枰覀兂Ｕf(shuō)的‘堅(jiān)持’、‘認(rèn)真’，因?yàn)檫@應(yīng)該是孩子內(nèi)心的需求，他需要這本書。如何讓孩子需要這些書，自發(fā)去讀書，這需要我們老師和家長(zhǎng)來(lái)想辦法，沒(méi)有教條式的方法可以參考，因?yàn)槊總�(gè)孩子都是不同的，需求也是不同的。對(duì)于孩子喜歡但較難讀懂的書，我們老師要在閱讀指導(dǎo)課上加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子利用書的寫作背景、作者生平、上下文間的聯(lián)系等來(lái)幫助閱讀，還可以開(kāi)個(gè)小型閱讀討論會(huì)，大家來(lái)議論議論，三人行必有我?guī)�，�?wèn)題肯定能順利解決。第二，關(guān)于廣度閱讀。書要讀得多，要讀得雜。曾有一位學(xué)生家長(zhǎng)和我說(shuō)過(guò)，她的孩子之所以成績(jī)?cè)絹?lái)越好，不是參加培訓(xùn)班，也不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是靠閱讀。閱讀不是單純地讀文學(xué)類的書，而是涉及很多方面，讀得雜，讀得多。就像宋真宗趙恒在《勸學(xué)詩(shī)》中提到的“書中自有千鐘粟”，“書中自有黃金屋”一樣，書中有你想要的一切。所以光讀文學(xué)類的書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如現(xiàn)在新課標(biāo)所提倡的非連續(xù)性文本閱讀也是閱讀的種類之一，可以在平時(shí)的閱讀中添加進(jìn)去。但是，讀得多不是指單純的字?jǐn)?shù)多，衡量孩子讀書廣度，不能只統(tǒng)計(jì)孩子讀了多少萬(wàn)字，還是要把關(guān)所閱讀書籍的種類。為孩子做參謀，幫孩子尋找他感興趣的書，找對(duì)能力發(fā)展、思維發(fā)展有幫助的書，對(duì)品格養(yǎng)成，陶冶性情有指引的書……
