眾所周知，親子教育要注重關(guān)注于解決問題。然而，大家知道什么是關(guān)注于解決問題的3R1H嗎？下面由唯學(xué)網(wǎng)親子教育培訓(xùn)頻道育兒專題欄目小編通過例子來帶領(lǐng)大家一起解決這些問題，希望對(duì)各位家長朋友們的親子教育有所幫助。具體內(nèi)容如下：

親子教育關(guān)注于解決問題的3R1H

相關(guān)(Related)

尊重 (Respectful)

合理 (Reasonable)

有幫助 (Helpful)

下面的內(nèi)容摘自《教室里的正面管教》，說明了當(dāng)學(xué)生們由關(guān)注于邏輯后果轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題時(shí)，在兩次頭腦風(fēng)暴中提出的建議有著怎樣驚人的差異。

在五年級(jí)一個(gè)班的一次班會(huì)上，老師讓同學(xué)們做頭腦風(fēng)暴，對(duì)兩名因?yàn)闆]聽見課間上課鈴聲而遲到的同學(xué)討論邏輯后果。下面是學(xué)生們列出來的后果清單：

1．讓他倆把自己的名字寫在黑板上。

2．讓他倆放學(xué)后留下，他們上課遲到了幾分鐘就留幾分鐘。

3．扣除他倆明天的課間休息時(shí)間，他們遲到了幾分鐘就扣幾分鐘。

4．取消他倆明天的課間休息。

5．向他們吼叫。

然后，老師要求大家忘掉邏輯后果，為有助于遲到的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)回到教室的解決方案做一次頭腦風(fēng)暴。下面是他們列出來的解決方案清單：

1．大家可以一起大喊：“打鈴啦！”

2．遲到的同學(xué)可以在靠近電鈴的地方玩。

3．遲到的同學(xué)可以注意別人什么時(shí)候回教室。

4．把電鈴調(diào)得更響一些。

5．遲到的學(xué)生可以選一個(gè)好朋友，提醒他們?cè)摶亟淌伊恕?/p>

6．打鈴的時(shí)候，大家可以拍拍那兩個(gè)遲到同學(xué)的肩膀。

兩個(gè)清單之間的差別是非常大的。前一個(gè)不論看上去還是聽上去都更像是懲罰。它關(guān)注的是過去，以及讓兩個(gè)孩子為自己的錯(cuò)誤付出代價(jià)。第二個(gè)清單則不論看上去還是聽上去都更像是解決問題的方案，它關(guān)注的是幫助這兩個(gè)學(xué)生在將來做得更好。其焦點(diǎn)在于把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換句話說就是，第一個(gè)清單是用來傷人的，第二個(gè)是用來幫人的。

下面討論的問題是一個(gè)沒被說出姓名的同學(xué)沒有征得亞歷克斯的同意就拿走了他的鉛筆。主持班會(huì)的學(xué)生讓大家傳遞用做發(fā)言棒的小企鵝，提出解決問題的建議。開始的時(shí)候，提出的建議都是后果性的：“讓她課間休息時(shí)待在教室里。”“老師可以把她的桌子挪開。”

每個(gè)同學(xué)都知道誰是“犯錯(cuò)”的人，盡管沒有說出她的名字來。而且，看來很清楚，她是個(gè)“慣犯”，一些孩子都“厭倦”了處理她。她坐在自己的椅子里，漸漸地越縮越小。

對(duì)這個(gè)問題的另一種解決方法建議是他們關(guān)注解決問題的方案，而不是關(guān)注邏輯后果。解決方案是以一種有助于他人的方式解決所發(fā)生的問題的方法，而且，在提出解決方案的過程中，全班同學(xué)能夠想出如何防止類似問題再次發(fā)生的辦法。

這次，他們提出的建議包括：“她可以問人家借鉛筆。”“我們可以做一個(gè)鉛筆庫給全班用。”“她可以用別的東西去交換鉛筆，等用好了再換回來，這樣就不會(huì)擔(dān)心鉛筆拿不回來了。

這個(gè)方案是明白的、尊重的并且令人鼓勵(lì)的。問題就此得到了圓滿解決。

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