一、增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生具有注意力易分散、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)， 主要 依靠興趣支持學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣， 就會(huì)產(chǎn)生 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)熱情， 學(xué)習(xí)效率就會(huì)提 高。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 運(yùn)用游戲、競(jìng)賽、動(dòng)畫(huà)等多樣化 形式， 從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)置情境， 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力， 利用趣 味性教學(xué)模式， 實(shí)現(xiàn)興趣與知識(shí)學(xué)習(xí)的融合， 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性， 學(xué)生對(duì)于競(jìng)賽性的活動(dòng)很樂(lè)意 參加。在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)文件”一課中， 在認(rèn)識(shí)了不同類(lèi) 型文件的拓展名后， 筆者設(shè)置了“我給文件分分家”的游戲 競(jìng)賽， 讓學(xué)生按照文件類(lèi)型給文件分家， 看誰(shuí)分得又快又準(zhǔn) 確。游戲的設(shè)置使課堂氛圍變得活躍， 學(xué)生的積極性也被調(diào) 動(dòng)了起來(lái)。同時(shí)， 學(xué)生在游戲的過(guò)程中鞏固了對(duì)文件拓展名 的認(rèn)識(shí)， 出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)有了即時(shí)的課堂反饋并得以糾正， 更好地掌握新知。
在信息技術(shù)教學(xué)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型多種多樣， 除 了大部分的動(dòng)手操作外， 還有比較多的內(nèi)容是理論知識(shí)， 正 如前面分析到的學(xué)生往往對(duì)理論知識(shí)不感興趣， 喜歡動(dòng)手 實(shí)踐操作。如何讓學(xué)生喜歡上理論課程， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂 的有效教學(xué)也是我們應(yīng)該考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。理論是學(xué) 生實(shí)踐技能掌握的基礎(chǔ)， 常言道“基礎(chǔ)不牢， 地動(dòng)山搖”，這 時(shí)考驗(yàn)的就是教師的教學(xué)智慧， 想方設(shè)法地增強(qiáng)課堂的趣味 性， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 通過(guò)學(xué)生感同身受的直觀(guān)體驗(yàn)就 不失為一種有效的途徑。
筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五課“設(shè) 置格式排文章”，如何讓學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)中， 掌握最 基礎(chǔ)的文字處理理論知識(shí)時(shí)， 在課前選擇了兩位學(xué)生按橫 寫(xiě)、豎寫(xiě)兩種方式抄寫(xiě)了學(xué)生個(gè)人的習(xí)作， 在教學(xué)引入環(huán)節(jié)通過(guò)課件將學(xué)生手寫(xiě)體和文中電腦排版體并列展示， 從而引 起學(xué)生的興趣， 學(xué)生積極投入課堂中， 踴躍發(fā)言， 對(duì)比列舉排 版體的美觀(guān)、手寫(xiě)體的不足等。教師牢牢把握課堂動(dòng)態(tài)， 輕 而易舉地讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了設(shè)置字體、字號(hào)等理論 知識(shí)的學(xué)習(xí)， 為后續(xù)動(dòng)手實(shí)際設(shè)置格式排文章打下了扎實(shí)的 基礎(chǔ)， 真正做到課堂的有效教學(xué)。
二、小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度
信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到突發(fā)狀況， 例如在演示操作時(shí)， 電腦發(fā)生故障， 或者學(xué)生的不當(dāng)操作出 現(xiàn)死機(jī)等。遇到這些情況時(shí)， 教師往往需要停下來(lái)花比較多 的時(shí)間去處理問(wèn)題， 這就產(chǎn)生了解決課堂突發(fā)事件和師生互 動(dòng)學(xué)習(xí)之間的矛盾。如何有效地化解這個(gè)難題， 筆者認(rèn)為通 過(guò)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效解決， 它打破了教師把 每個(gè)學(xué)生作為教學(xué)子系統(tǒng)的格局， 形成了以小組為單位的科 學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)， 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位， 有 利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成、有多種 解決方法的問(wèn)題， 教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。教師在 安排小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配， 使每位學(xué) 生因?yàn)樽约旱奶囟ㄈ蝿?wù)， 充分參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中， 提高學(xué) 生的參與度。
例如，“設(shè)計(jì)電子板報(bào)”從資料的搜集整理、版面的設(shè)計(jì) 到素材的處理， 一個(gè)學(xué)生很難在一課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)， 這時(shí)就 需要團(tuán)隊(duì)的力量， 小組內(nèi)集體討論確定主題， 組長(zhǎng)將任務(wù)分 塊分配給每名組員， 教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮所長(zhǎng)， 最后 組長(zhǎng)將組員的成果融合在一起， 小組再進(jìn)行討論修改完善 作品。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)， 小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和激勵(lì)以小組 的總體成績(jī)?yōu)橹鳎?教師對(duì)每一名組員進(jìn)行評(píng)價(jià)， 綜合小組得 分， 讓每一位組員切實(shí)感受到自己的作用， 對(duì)于能力薄弱學(xué) 生的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主， 這樣能為今后的小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中， 或者大部分學(xué)科的教 學(xué)上， 評(píng)價(jià)往往注重學(xué)生的個(gè)人成績(jī)， 從而以表?yè)P(yáng)個(gè)人為主， 學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)成為主要的交往方式， 淡化了互助與合作， 不利于形成班級(jí)團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特 點(diǎn)要求教師在教學(xué)中通過(guò)小組合作解決班級(jí)中存在的學(xué)生 水平差異問(wèn)題， 有一大部分學(xué)生基礎(chǔ)好， 對(duì)教師布置的任務(wù) 完成速度快， 這時(shí)把這些掌握程度較好的學(xué)生確立為小組組 長(zhǎng)， 充分發(fā)揮他們的領(lǐng)頭作用， 在小組集體榮譽(yù)的感召下， 主 動(dòng)幫助小組內(nèi)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生， 達(dá)到小組全面提高的目 的。長(zhǎng)此以往， 班級(jí)中就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的良好氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境
達(dá)到學(xué)以致用課堂內(nèi)容來(lái)源于生活， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才有真實(shí)感， 將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合， 讓學(xué)生知 道解決問(wèn)題的意義。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一項(xiàng)操作技能后， 不會(huì)應(yīng)用， 使得知識(shí)僅限于課堂， 無(wú)法得到實(shí)踐。例如， 學(xué)習(xí) Word、光影魔術(shù)手等軟件， 要讓學(xué)生知道它們可以用來(lái)做什 么、有哪些應(yīng)用， 教師就要善于在生活中發(fā)掘?qū)W生關(guān)注的話(huà) 題， 將豐富多彩的生活場(chǎng)景引入課堂中， 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切 入點(diǎn)。
在“制作課程表”一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)， 筆者先出示了一組 凌亂的數(shù)據(jù)， 讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 凌亂的數(shù)據(jù)使學(xué)生無(wú)法 有效表達(dá)數(shù)據(jù)傳遞出的信息。這時(shí)， 筆者將這些凌亂的數(shù)據(jù) 導(dǎo)入表格中， 再次請(qǐng)學(xué)生回答。在這樣的一個(gè)過(guò)程中， 讓學(xué) 生體會(huì)表格在表達(dá)信息上的作用和優(yōu)點(diǎn)， 在學(xué)習(xí)和生活中我 們經(jīng)常需要制作一些表格。接下來(lái)， 筆者利用與學(xué)生日常學(xué) 習(xí)密切相關(guān)的課程表創(chuàng)設(shè)了有趣的任務(wù)情境， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 完成教學(xué)任務(wù)的熱情， 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得了制作表 格的知識(shí)， 又讓學(xué)生體會(huì)到利用 Word 制作表格給我們帶來(lái) 的便利。
四、積極啟發(fā)思考
提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一， 要使學(xué)生的創(chuàng)新 能力得到提高， 課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生思維的啟發(fā)與創(chuàng) 新技能的培養(yǎng)著手。信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)作各種作品， 比如畫(huà)圖、電子小報(bào)、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等， 作品的制作往往需要整 合多種信息， 這就需要學(xué)生的美感和創(chuàng)造力協(xié)作完成。教師 要有的放矢地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行啟發(fā)、解惑， 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、創(chuàng) 作、修改的過(guò)程， 在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)中形成 創(chuàng)新技能。
在三年級(jí)的信息技術(shù)教材中， 電腦繪畫(huà)占很大一部分教 學(xué)內(nèi)容， 從學(xué)生上交的作品來(lái)看， 普遍缺乏想象力和創(chuàng)造力，這使筆者開(kāi)始關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在上“太空之旅”這節(jié)課前， 筆者給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于太空的故事， 要同學(xué)們 想象后續(xù)發(fā)展， 課上請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享精彩的故事后續(xù)， 大家 在交流聆聽(tīng)中產(chǎn)生了對(duì)太空的無(wú)盡遐想。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 使學(xué)生在后續(xù)的作品創(chuàng)作中， 不再只是單純地模仿課本例 圖， 而是能夠在作品中加入更多自己的想象， 讓作品富有個(gè) 性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)要更注重創(chuàng)新能力、想象力的評(píng) 價(jià)， 讓學(xué)生在今后的作品中勇于想象、大膽創(chuàng)新， 課后將優(yōu)秀 作品打印出來(lái)進(jìn)行展示， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
五、注重課堂反饋，檢驗(yàn)有效教學(xué)
通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， 最終的目的是要達(dá)到有效教 學(xué)， 讓學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)， 形成有效能力， 而檢驗(yàn)是否為有效 教學(xué)， 通過(guò)課堂的實(shí)時(shí)反饋是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。綜合各 地小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看， 當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課 堂教學(xué)存在一些值得商榷之處， 比如有的課堂教師在完成教 學(xué)任務(wù)后， 按課后的習(xí)題要求學(xué)生自行完成練習(xí)， 沒(méi)有及時(shí) 進(jìn)行反饋， 學(xué)生是否完成、完成的程度等信息都無(wú)從得知; 有的課堂教師會(huì)針對(duì)性得結(jié)合課后習(xí)題布置學(xué)生完成， 但往 往沒(méi)有進(jìn)行反饋， 僅僅在結(jié)合布置過(guò)程中順便點(diǎn)過(guò); 有的課 堂則是沒(méi)有進(jìn)行作業(yè)布置， 也就不存在反饋了， 學(xué)生掌握的 情況如何更是不得而知。小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)反饋不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的反饋， 它對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作要求更高、 更詳細(xì)、更具體明確， 要采取堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主， 無(wú)形當(dāng)中學(xué) 生的心理負(fù)擔(dān)就會(huì)大大減輕， 給予學(xué)生有效的幫助， 使學(xué)生 的進(jìn)步可期。根據(jù)反饋的時(shí)間段可安排為階段反饋與結(jié)果反饋， 在教學(xué)中教師要注重結(jié)果反饋以教學(xué)任務(wù)完成后的總 結(jié)為主， 為學(xué)生梳理一節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)， 反饋要及時(shí)， 有效解 決學(xué)生存在的疑難之處， 達(dá)到有效的課堂教學(xué)。
總而言之，信息技術(shù)課的有效性體現(xiàn)在教師能否調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生形 成信息技術(shù)實(shí)踐能力， 養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。課堂中教師要 善于利用課堂教學(xué)因素， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 挖掘?qū)W 生的學(xué)習(xí)潛能， 促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展， 最終實(shí)現(xiàn)提 高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。
來(lái)源：追逐自己的未來(lái)
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