唯學(xué)網(wǎng)小編提醒：心理咨詢師考試的侵犯行為是以傷害他人或他物為目的的行為，社會(huì)心理學(xué)對(duì)侵犯的研究涉及人類中的侵犯行為從何而來(lái)，是天生的還是習(xí)得的，還有具體的侵犯行為是如何在個(gè)體身上產(chǎn)生的，有哪些重要因素影響人的侵犯行為等等。考生要從基礎(chǔ)的侵犯新聞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望本文對(duì)參加心理咨詢師考試的同學(xué)能有幫助。

侵犯行為簡(jiǎn)稱侵犯，也稱攻擊行為，是個(gè)體有意傷害他人的行動(dòng)。侵犯是由侵犯動(dòng)機(jī)引起的。

(一)侵犯的構(gòu)成

侵犯是由傷害行為、侵犯動(dòng)機(jī)及社會(huì)評(píng)價(jià)三方面的因素構(gòu)成。傷害行為包括身體傷害和言語(yǔ)傷害;侵犯動(dòng)機(jī)即侵犯的主觀意圖，是侵犯行為的直接原因;社會(huì)評(píng)價(jià)指的是，違反與破壞社會(huì)規(guī)范和社會(huì)準(zhǔn)則的傷害行為具有反社會(huì)性質(zhì)，而維持社會(huì)規(guī)范與準(zhǔn)則的傷害行為(比如警察危急時(shí)刻擊斃劫匪)具有親社會(huì)性質(zhì)。此外，還有介乎二者之問(wèn)的傷害行為，即被認(rèn)可的傷害行為。廣義的侵犯包括上面三種情況，而狹義的侵犯專指反社會(huì)的侵犯。

(二)侵犯的原因

1.本能論的解釋

(1)弗洛伊德早期認(rèn)為，人的性本能是個(gè)體行為的原動(dòng)力，性本能遵循快樂(lè)原則，而自我保存本能使人趨利避害、適應(yīng)環(huán)境。侵犯是性本能的一部分。后來(lái)，他修正了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為人有生本能與死本能兩種對(duì)立的基本本能。死本能是個(gè)體一種向內(nèi)的自我破壞的傾向。人只要活著，死亡本能受到求生欲望的妨礙，因而對(duì)內(nèi)的破壞轉(zhuǎn)向外部，以侵犯形式表現(xiàn)出來(lái)。侵犯是以社會(huì)不允許的方式表現(xiàn)的傷害意圖和沖動(dòng)。若以社會(huì)認(rèn)可的形式表現(xiàn)，則屬于競(jìng)技、冒險(xiǎn)等。侵犯沖動(dòng)作為一種心理能量必須宣泄出來(lái)，否則不利身心健康。社會(huì)認(rèn)可的宣泄方式，像體育比賽等，可視為替代性的侵犯沖動(dòng)釋放途徑。

(2)洛倫茨(K.Lorenz)是獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)(醫(yī)學(xué)及生物學(xué)，1973)的習(xí)性學(xué)家和心理學(xué)家。他的侵犯理論是從動(dòng)物習(xí)性研究中得出的：他認(rèn)為侵犯是一種本能，具有生物保護(hù)的意義，其生存意義很重要。動(dòng)物通過(guò)侵犯保護(hù)其求食、生存的領(lǐng)地，使幼小后代得以生存和發(fā)展，使物種能代代相傳。同類之間的侵犯不一定以毀滅為結(jié)局而可能是以失敗者的讓步為目的。他根據(jù)動(dòng)物習(xí)性的研究推論人類的侵犯。認(rèn)為侵犯是人類生活不可避免的，為了避免侵犯及其“升級(jí)”，應(yīng)該采取耗散侵犯本能的辦法，例如發(fā)展冒險(xiǎn)性體育活動(dòng)。他指出，人口的擁擠可能會(huì)增加侵犯事件發(fā)生的機(jī)會(huì)，人口爆炸增大戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)性。

2.挫折一侵犯學(xué)說(shuō)挫折，既指阻礙個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的情境，也指行為受阻時(shí)個(gè)體產(chǎn)生的心理緊張狀態(tài)。社會(huì)心理學(xué)研究的挫折主要是前者。挫折一侵犯學(xué)說(shuō)最初由多拉德(J.Dollard，1939)等人提出。他們認(rèn)為“侵犯永遠(yuǎn)是挫折的一種后果”，“侵犯行為的發(fā)生，總是以挫折

的存在為條件“。該學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)是：

(1)侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正比例關(guān)系。

(2)抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈正比例關(guān)系。

(3)如果挫折強(qiáng)度一定，預(yù)期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性則越小;如果預(yù)期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。

后來(lái)，許多學(xué)者對(duì)這一學(xué)說(shuō)提出修正。米勒(N.Miller，1941)指出，挫折也可以產(chǎn)生侵犯以外的結(jié)果，并不一定引起侵犯。伯克威茨(L.Berkowitz，1978)認(rèn)為，挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)即憤怒。侵犯的發(fā)生還與情境中的侵犯線索有關(guān)，與侵犯有關(guān)的刺激物可能使侵犯得以加強(qiáng)。

3.社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)

社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為侵犯行為是習(xí)得的。學(xué)習(xí)是侵犯的重要決定因素，個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)侵犯，也可以通過(guò)新的學(xué)習(xí)消除侵犯。班杜拉(1977)提出的這一理論觀點(diǎn)得到了大量實(shí)證研究的支持。侵犯行為的學(xué)習(xí)機(jī)制是聯(lián)想、強(qiáng)化和模仿。挫折可能引起侵犯，也可能導(dǎo)致個(gè)體的冷漠與畏縮，處于無(wú)能為力狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程也是習(xí)得的。研究表明，習(xí)得的無(wú)能為力與個(gè)體歸因有很大關(guān)系。抑郁者傾向于把消極事件歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍性因素;非抑郁者則傾向于外部的、暫時(shí)性的和特殊性因素的歸因。