初中英語作業(yè)優(yōu)化策略淺析
前言：作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識的必要手段，也是教師了解學生學習狀況的重要途徑。高質(zhì)量的作業(yè)可以提高學生的學習效率，激發(fā)他們的學習興趣，使其快速進入學習狀態(tài)。因此，在課堂教學之外，教師要精心設計課后作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的應有作用，使其為教學助力，為學生的學習助力。文章以初中英語作業(yè)設計為例，探索作業(yè)優(yōu)化策略，旨在通過優(yōu)化作業(yè)促進初中英語教學質(zhì)量的提高。
作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固教學成果、檢驗教學效果的必要手段，也是教學的重要組成部分。因此，作業(yè)的設計水平和處理方式也是教師業(yè)務能力的一個重要體現(xiàn)。教師在布置作業(yè)時，應精心準備，從學情出發(fā)，打破傳統(tǒng)，改變一成不變、按部就班的作業(yè)模式，要讓作業(yè)體現(xiàn)出符合學情的實用價值，起到助力學生學習的作用。初中英語要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等多方面素養(yǎng)，所以其作業(yè)形式也要更加多樣，更需要不斷優(yōu)化，以滿足學生多樣化的、不斷增長的學習需求。
一、初中英語作業(yè)中存在的問題
1. 內(nèi)容有限。通常情況下，教師布置的英語作業(yè)一般會貼近當天的教學內(nèi)容，這種“趁熱打鐵式”的作業(yè)能夠很好地起到鞏固知識的作用，但其內(nèi)容往往存在一定的局限性，不利于學生英語素養(yǎng)的全面提升。而且這種注重局部忽視整體的作業(yè)還會割裂知識之間的聯(lián)系，不利于學生從宏觀上掌握所學內(nèi)容，容易導致學生英語思維狹隘。
2. 形式滯后。部分教師在布置英語作業(yè)時直接從練習冊上選取習題，未經(jīng)過個性化設計。而練習冊中的習題大多是規(guī)�；O計的，形式單一且具有一定的滯后性，學生做這樣的作業(yè)易因陷入“題�！倍a(chǎn)生疲憊。并且這種習題未必與學生的學習實際相符，難以起到促進學生學習的作用。
3. 層次單一。層次化教學已經(jīng)提了很多年，但由于大班教學帶來的超額工作量，以及一些教師的教學態(tài)度不積極，層次化教學沒有得到充分的貫徹落實，更不論層次化作業(yè)了。但如果不落實層次化作業(yè)，讓所有學生都做同樣的作業(yè)，不但會影響學生的個性化發(fā)展，還會制約整體教學質(zhì)量。
二、初中英語作業(yè)的設計原則
1. 廣泛性原則。學習語言的根本目的是讓這門語言服務于我們的生活。生活是千變?nèi)f化、豐富多彩的，因此，在面向生活設計英語作業(yè)時，教師一定要摒棄單一的習題形式，要具有多樣化和廣泛性，并涵蓋聽、說、讀、寫等方面。除了常規(guī)書面作業(yè)外，還要向?qū)嶋H的生活運用拓展，讓學生接觸更多應用型作業(yè)。
2. 主體性原則。學生是學習的主體，教師在設計作業(yè)時要以學生為主體，從學生的需求出發(fā)，以促進學生能力發(fā)展為落腳點。第一，教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)、興趣愛好、學習基礎設計作業(yè)，讓每個學生都能在選做適合自己的作業(yè)的過程中獲得相應發(fā)展;第二，對于一些創(chuàng)新型作業(yè)，教師可以邀請學生參與設計，這樣不但可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還可以增強他們的學習主人翁意識。
3. 真實性原則。很多學生對作業(yè)不“來電”，主要是因為作業(yè)內(nèi)容和自己的生活相差甚遠，為此，教師在設計英語作業(yè)時要注意真實性，要根據(jù)學生的生活實際設計作業(yè)，拉近學生與作業(yè)的距離。語言類作業(yè)里會有很多情境，在創(chuàng)設情境時，教師要根據(jù)學生的當下生活與現(xiàn)有認知進行設計，如當代學生大多喜愛玩電子游戲、看網(wǎng)絡綜藝，教師可以此為切入點營造熟悉的情境，調(diào)動他們的積極性。
三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化策略
1. 作業(yè)量適度。到初中階段，學生接觸到的語法和單詞越來越多，為了讓學生盡快掌握這些知識，教師布置的作業(yè)量也隨之增加。但增加到多少才合適，不同的教師有不同的理解和處理方式。有的教師會在學生的成績沒有明顯起色，或者課堂反饋時有意識地增加作業(yè)量，更有甚者會采取懲罰性方式，讓作業(yè)量翻倍，如讓學生大量抄寫英語課文等。這樣的方式可能會取得一定的效果，但更多的是負面影響，如消耗學生過多的時間和精力，加重他們的學習負擔，讓他們產(chǎn)生學習疲憊。因此，教師要把握適度原則，先通過課堂觀察、作業(yè)批改、小測驗等方式了解學生的知識掌握情況，再針對性地調(diào)整作業(yè)量，達到提升學生學習效率的目的。
另外，教師還可以引導學生根據(jù)自身學習情況掌控每日作業(yè)量，以便找到作業(yè)量的最優(yōu)值。
2. 難易程度適中。要控制好作業(yè)的難易程度，教師就必須關注學生的個體差異，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生設計不同習題。同時，教師還需對學生的學習潛力進行挖掘，幫助學生在鞏固知識的基礎上獲得提升。具體而言，教師可以根據(jù)學生的學習基礎設計不同層次的作業(yè)，然后讓學生根據(jù)自身學習情況選擇相應的習題組合。
例如，在學習了 Travelling 一文后，教師可設計以下層次的作業(yè)：①必做作業(yè)：運用課文的重要句型，如“How was your trip? I went to…by ship/train/bus/airplane”等討論關于旅游的話題;②選做作業(yè)一：收集中國著名景點的英語名稱，并選擇自己喜歡的幾個景點進行介紹;③選做作業(yè)二：用自己的一次出游為素材，寫一篇英語小作文。必做作業(yè)是每個學生都要完成的，而選做作業(yè)學生則可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇，這既減輕了教師的批改負擔，又能充分調(diào)動學生的學習主動性。
3. 豐富批改方式。到初中階段，作業(yè)一般都是教師書面批改，用對錯符號標識學生的做題情況，這種批改方式速度快、效率高，便于教師了解學生的學習情況，但是單一的批改方式存在弊端，如只是對錯題進行標識，則很難讓學生知道自己出錯的原因和自身存在的問題，因此，教師在批改作業(yè)時要給出必要建議，幫助學生提高和改正。另外，有一些英語作業(yè)并非簡單的對錯或分數(shù)就能評判的，如聽力、口語、寫作等，對于這些作業(yè)，教師在批改時應針對其語音語調(diào)、寫作結構等方面存在的問題提出指導意見，以便學生改進。
另外，當下大多數(shù)作業(yè)都是由教師批改的，學生參與度較低。一方面這會消耗教師大量的時間，導致他們沒有精力進行備課與教學反思;另一方面，學生很少會認真分析教師批改的錯誤，導致作業(yè)批改目的難以實現(xiàn)。對此，教師除了自己批改外，還可以讓學生自改、互改。這不僅可以在一定程度上減輕教師的負擔，讓教師更專注地投入教學工作，還能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，增強學生的學習體驗。當然，在學生自改、互改的時候，教師還要進行必要監(jiān)督，定期翻看學生的作業(yè)本，監(jiān)督學生批改和糾錯。
總之，要想讓作業(yè)的效果最大化，教師就要從各個方面對其進行優(yōu)化，盡可能地使作業(yè)符合每一個學生的學習需求和發(fā)展需要。只有這樣，作業(yè)才能更好地發(fā)揮其反饋效果、知識鞏固和能力提高的作用。
來源：阿大說音樂
以上是關于初中的相關信息，以供大家查看了解。想要了解更多初中信息，第一時間了解更多初中相關資訊，敬請關注唯學網(wǎng)初中欄目，如有任何疑問也可在線留言，小編會為您在第一時間解答!
