一些學歷不高，沒有接受過高等教育的考生，在選擇一種方式進行提升時，難免會擔心自己花了錢和精力，獲得的學歷以及證書認可度怎么樣，對他們以后時候能有幫助，這是人之常情的事，不過存在這樣的擔心，完全是因為對網(wǎng)絡(luò)教育的不了解。

教育，可以拆分為“教”、“育”兩層含義，“教”是傳授知識，“育”是知識被教會。

從教育的本質(zhì)含義來講，網(wǎng)絡(luò)教育在更大程度上扮演著傳授知識的工具角色，其“育”的功能并未充分發(fā)揮出來，且難以考究評估。網(wǎng)民對辦學資質(zhì)、教學模式、課程質(zhì)量、學習效果、認可度等方面的擔憂凸顯出網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)整體面臨的一些困境。

1、網(wǎng)絡(luò)教育授課方式與課程效果的沖突。

不論是線上教育，還是線下教育，均具有周期長、非短期收益的產(chǎn)業(yè)特征。應(yīng)試教育、學歷教育、職業(yè)認證并不是說一兩次課程就能評估效果。

而對于小升初、中考、高考、研究生考試等時效性非常強的教育，倘若網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量不好，那么就會造成錯失當年考試時機的遺憾，對學習者來講不僅是經(jīng)濟損失，更多地是精神壓力。

逾四成被調(diào)查者會擔心網(wǎng)絡(luò)教育的課程質(zhì)量、費用/繳費保障，假設(shè)免費模式、或者比同行低的價格是吸引用戶的策略，那么使目標用戶對網(wǎng)絡(luò)教育的收益達成“看得見、抓得住”的信任保障是需要解決的問題。

2、網(wǎng)絡(luò)教育使用者與購買者的沖突。

依賴于父母的學生群體，對網(wǎng)絡(luò)教育課程的選擇并沒有完全決策權(quán)。購買者看重效果，使用者在乎趣味。

加入網(wǎng)絡(luò)教育使用群體的無決策權(quán)用戶，如何將這種強加下來的學習進行到底呢?單純地將線下課程搬運到互聯(lián)網(wǎng)上，趣味性大大減分，更體現(xiàn)不出網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢究竟在哪里。將線下教育資源整合到網(wǎng)上，一來搜索難度大，二是版權(quán)問題的阻礙，即使找到了優(yōu)質(zhì)資源，擁有者是否愿意分享；將網(wǎng)上教育資源整合到一個平臺，要追求質(zhì)量，必須要考慮溯源問題。

3、上網(wǎng)學習的方式，缺乏師生之間的直接溝通、互動及監(jiān)督的學習氛圍，僅靠個人自律，學習效果難以保證。

拋開網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、效果等硬件因素，僅從學習者的角度來講，網(wǎng)絡(luò)教育對學習者的意志力、自制力、主動性、自控性要求更高，什么樣的人群能夠堅持長期的、枯燥的、孤獨的學習呢?換句話說，這也正是網(wǎng)絡(luò) 教育所要面對的“留住用戶”的問題。

也就是說，網(wǎng)絡(luò)教育雖然面臨一些問題，但從學習以及學歷認可方面來看，屬于見仁見智的問題，更多的是需要考生自己把握。