目前，我國中小學生壓力越來越大，為此，學校采取了很多“減負”政策，但效果并不明顯，因為，學校在“減負”家長卻在為孩子“增負”，負擔從課內轉向了課外。這種怪象形成并愈演愈烈，究其原因，主要有以下幾個方面。
中小學�！皽p負”家長卻“增負”是為啥？
其一，“知識改變命運”的文化傳統(tǒng)和價值觀念。我國自古以來就有崇尚知識、靠勤奮讀書來改變命運的文化傳統(tǒng)和價值訴求，強調學習對人生的關鍵意義。蒙學教材《三字經(jīng)》中“人不學，不如物。幼而學，壯而行。上致君，下澤民。揚名聲，顯父母。光于前，裕于后”，就是對這一文化傳統(tǒng)和價值訴求的最好注釋，并不時被父母拿來鼓舞孩子“頭懸梁、錐刺股”，刻苦攻讀，因為“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“吃得苦中苦，方為人上人”。
時至今日，這一價值觀念有沒有改變呢?沒有。只不過是變換了說法而已，讀書、多讀書、刻苦讀書，考上名校，從而獲取足夠的文化資本，以達到改變身份、實現(xiàn)階層躍升的目的。按照法國社會學家布迪厄的文化資本理論，通過學校進行身份地位的傳遞和改變是有可能的。自古至今，讀書改變人生、知識改變命運的典范比比皆是，身邊榜樣也處處可見�？墒牵F(xiàn)代社會的競爭畢竟比以前任何時候都激烈得多，教育自然也不例外。所以很多家長不惜代價，甚至辭掉工作，放棄家庭也要陪孩子參加各種輔導班。因為他們相信，只要學習時間足夠長，學習機會足夠多，孩子足夠努力，考上好學校的可能性就總是有的，而考上了好學�；旧暇偷扔谶M了人生命運的保險箱。至于孩子的負擔重不重，孩子會不會因此而疲憊不堪，影響身體，則全然顧不上了。對于弱勢階層的家長而言，這一驅動力更加明顯。他們認為，給孩子報各種輔導班，通過增負學習來達到考上好學校的目的，是孩子趕上甚至超過其他階層家庭孩子，進而改變孩子自己和家庭不利處境的唯一可能的渠道。
其二，“不讓孩子輸在起跑線上”的社會心理。“不讓孩子輸在起跑線上”本是校外培訓機構出于商家本性喊出的口號，但對無數(shù)家長心理的沖擊力卻大大出乎人們意料。它仿佛給全體家長下達了爭報輔導班的總動員令，引得千千萬萬個家長焦慮不堪，卻又只能乖乖就范。緣何?因為它高舉了“道德高地”的大棒，擊中了人們的心理弱點。孩子是父母的希望，誰不想贏?誰不想自家的孩子有個好前程?如果在起跑線上就輸了，那還了得!而人又都是有從眾心理的，總以為大多數(shù)人認為對的事就肯定是對的，跟著多數(shù)人跑總不會錯。他們來不及理性地去想一想孩子人生的起跑線究竟是什么，到底在哪兒。當然，這也的確抓住了當前優(yōu)質教育資源不足，只能靠“拼”上一所好學校的現(xiàn)實困境。為此，很多家長坦言，“不讓孩子輸在起跑線上”是自己順應時代的結果，是自己屈服于群體壓力而作出的態(tài)度轉變。至于“補、補、補”，會不會讓孩子“輸在人生的終點線上”，家長也是顧不上的。
其三，家長對考試、“減負”改革的迷茫與不信任。科舉制以來，各式各樣、各個階段的考試慢慢演變成篩選、選拔的工具，家長和社會也習慣了讓考試和成績來充當這樣的角色。當前，“減負”政策年年提，考試制度也在改，卻未見明顯效果，有時甚至起反作用，讓家長無所適從。這既和家長對新制度改革的知情權和話語權缺乏有關，也和改革政策的反復多變、缺乏穩(wěn)定性有關。久而久之，教育部門和學�！皽p負”口號喊得再響，素質教育旗幟揚得再高，家長只會選擇用腳來投票——報輔導班。正如有學者所言，“對于教育部的‘減負十條’，多數(shù)家長以一種聽見‘狼來了’的心態(tài)表示：誰信以為真誰犯傻，‘那十條里面，除了那條不靠譜的小學不留書面式家庭作業(yè)，其余的大多在以前的‘減負’令里面出現(xiàn)過，但是有效嗎?’”家長對改革的迷茫和疑慮由此可見一斑。
其四，家長對學校教育弱化的無奈。21世紀教育研究院院長楊東平表示，“在熱論培訓班是是非非的過程中，被模糊的是義務教育的宗旨、公辦學校的功能和政府依法行政的責任，被架空的是兒童權益，被犧牲和剝奪的是小學生的健康、娛樂、生存和發(fā)展權”。北京大學教育學院副院長劉云杉教授直接提出，“‘減負’是將學校的主陣地讓渡，將教育的關鍵責任外包”。在很多家長看來，因為“減負”，孩子在校時間縮短，基礎訓練肯定不夠，而對于各色各樣的課改新做法，他們的心里又沒底。在他們眼里，考試制度無論怎么改，總離不開知識基礎，分數(shù)面前人人平等也總是要堅持的原則。因此，面對學校教育的“留白”，家長只能選擇靠課外機構加強輔導來彌補。而一些校外培訓機構之所以能夠大行其道，家長趨之若鶩，正是因為他們的教育模式能夠提供代償。學校少學的時間，他們可以填補，學校不講的考試內容和方法技巧，他們可以講深、講透，學校沒有提供的服務，他們可以做得細致入微。總之，學校不讓做、不愿做的事，他們都會精心去做。這正深刻反映了今天學校教育的缺失。
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