親子教育的四個(gè)“黃金臺(tái)階”，奠定了一生基調(diào)

成年前的教育對(duì)孩子影響是終身的，奠定了一生基調(diào)。教育學(xué)家一般將孩子18歲前的教育分為四個(gè)階段，各有側(cè)重點(diǎn)。本期，《生命時(shí)報(bào)》特邀武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健教授為大家介紹教育孩子的四個(gè)“黃金臺(tái)階”。

0~3歲重在情感培養(yǎng)。一個(gè)幼小的生命剛剛來(lái)到世界，會(huì)有強(qiáng)烈的情感依賴(lài)，需要通過(guò)與父母的親密互動(dòng)，如擁抱、愛(ài)撫等尋求安全感和依托感。安全感的建立在這一時(shí)期非常重要，甚至關(guān)乎其未來(lái)的身心健康。醫(yī)學(xué)界一直提倡母乳喂養(yǎng)，除了營(yíng)養(yǎng)供給，也希望此舉加強(qiáng)親子情感交流。然而，有人常說(shuō)3歲內(nèi)的孩子沒(méi)什么記憶，家長(zhǎng)不陪伴孩子也不知道。楊健表示，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，記不住不等于沒(méi)影響。0~3歲是孩子形成潛意識(shí)的重要時(shí)期，這些印記會(huì)影響人的一生，成年后的許多行為、情感、性格等都受這3年影響。所以，家長(zhǎng)在這一時(shí)期無(wú)論多忙，都不能少了對(duì)孩子的陪伴，不能忽略與孩子的親密接觸。

3~6歲重在性格培養(yǎng)。老話說(shuō)，“3歲看大，7歲看老”，就是指這一時(shí)期決定了孩子的性格養(yǎng)成。現(xiàn)在很多小孩性格不太好，可能就是因?yàn)檫@一時(shí)期，不少家長(zhǎng)過(guò)分縱容、寵愛(ài)，沒(méi)有正確引導(dǎo)和教育所致。楊健建議，在兒童性格培養(yǎng)上，主要抓住六個(gè)方面：一是快樂(lè)活潑，保持孩子快樂(lè)好動(dòng)的天性，不要因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮或吵鬧就隨意訓(xùn)斥制止;二是安靜專(zhuān)注，雖然好動(dòng)是孩子的天性，但動(dòng)態(tài)有余、靜態(tài)不足時(shí)性格就容易急躁，所以父母要適時(shí)引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)靜下來(lái);三是勇敢自信，不要經(jīng)常否定孩子，多鼓勵(lì)，這一時(shí)期孩子的認(rèn)知對(duì)其日后自信心的形成十分重要;四是獨(dú)立創(chuàng)新，此時(shí)孩子年齡較小，但也不能忽略其獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不要讓孩子過(guò)度依賴(lài)父母，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力;五是好奇求知，好奇心是孩子的本能，不要對(duì)孩子的好奇心和提問(wèn)感到不耐煩，要引導(dǎo)他不斷提問(wèn)并想辦法尋找答案;最后是同情心，有同情心的孩子才會(huì)善于換位思考。

6~12歲重在能力培養(yǎng)。這一階段是兒童智力飛速發(fā)展的時(shí)期，開(kāi)始從具象思維向抽象思維過(guò)渡。具有抽象思維后孩子能夠由此及彼，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)和推理，對(duì)其日后的工作學(xué)習(xí)都有很大幫助。這一時(shí)期如果能夠把握住這一方面的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提升日后解決問(wèn)題的能力。楊健指出，這個(gè)階段的能力培養(yǎng)是指根本上的基礎(chǔ)能力，而不是某項(xiàng)具體技巧，所以家長(zhǎng)不要一聽(tīng)能力培養(yǎng)就給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。應(yīng)從全面發(fā)展的角度培養(yǎng)孩子的基本能力，比如解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、思考問(wèn)題的方式等，這些能力更多是靠家長(zhǎng)日常生活的引導(dǎo)和孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

12歲以后要給予孩子尊重。此時(shí)孩子進(jìn)入青春期，多少會(huì)有些叛逆。家長(zhǎng)應(yīng)予以尊重，而不是事事強(qiáng)制孩子服從。尤其是一些無(wú)傷大雅的小事，尊重他的意見(jiàn)。比如，你想帶孩子去公園玩，孩子不想去，那就不去。但對(duì)于產(chǎn)生不良后果的對(duì)抗行為要堅(jiān)決制止，比如欺負(fù)其他年幼小朋友等。這樣一來(lái)，孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不是刻意跟他作對(duì)，會(huì)把注意力放在這些被制止、批評(píng)的行為上，進(jìn)而形成一種認(rèn)知，這些事情做不得。相反，如果家長(zhǎng)不尊重孩子的自主權(quán)，孩子想做的每件事都反對(duì)，就把應(yīng)該合理制止的事情和那些無(wú)關(guān)痛癢的小事放到一個(gè)層面，令其無(wú)法意識(shí)到事情嚴(yán)重性。

來(lái)源：中國(guó)網(wǎng)

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