隨著遠程教育的快速發(fā)展，教師發(fā)展問題已經(jīng)受到遠程教育機構(gòu)越來越多的重視。如何更好地促進遠程教育教師的發(fā)展，即教師發(fā)展途徑的問題，在理論和政策上已有諸多探討，但這些探討大多是從應(yīng)然的角度。

對遠程教育教師和教育機構(gòu)提出的理想化要求，并沒有切身關(guān)注教師的實際需求、期望和實效。以這一研究視角為切入點，通過調(diào)查某開放大學全體專職教師對教師發(fā)展途徑實效的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在我國遠程教育系統(tǒng)目前主要存在的8種教師發(fā)展途徑中，“學歷深造”的認可度最高，“自我反思”是最具彈性和自主化的發(fā)展途徑，“同行交流與互助”比“專家指導(dǎo)”具有更大的實效，“校外培訓(xùn)”比“校本培訓(xùn)”的實效更好，“教研活動”的實際幫助程度較低，“競賽和公開課”的實效最低。為了促進遠程教育教師持續(xù)而系統(tǒng)的發(fā)展，遠程教育機構(gòu)應(yīng)積極探索新的遠程教育教師發(fā)展系統(tǒng)，既要明確身份和定位，從制度和組織層面進行系統(tǒng)規(guī)劃，又要為教師發(fā)展途徑的選擇提供彈性和靈活性，更要注重教師發(fā)展途徑具體的實踐性和情境性，以此來重構(gòu)、重組和優(yōu)化遠程教育教師發(fā)展系統(tǒng)的可能空間。

遠程教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢。為了解決教育資源的匱乏，實現(xiàn)資源的共享，許多國家的政府都把發(fā)展現(xiàn)代遠程教育作為重要的戰(zhàn)略決策，制定專門的計劃，并組織實施。遠程教育成為各級各類學校的一種重要教育手段和發(fā)展方向，也成為企業(yè)的一種重要的知識管理方式。

現(xiàn)在，已經(jīng)有一百多個國家開展現(xiàn)代遠程教育。幾乎所有發(fā)達國家和發(fā)展中國家的政府都制定了相應(yīng)政策，使遠程教育手段在小學、中學乃至大學中得以利用。在一些企業(yè)里還出現(xiàn)了虛擬大學，這可能是21世紀世界一流企業(yè)的一個重要標志。英國開放大學作為遠程教育的一個典范，經(jīng)英國大學拔款委員會評估，在全英國101所大學中，基學科教學質(zhì)量名列第十位，科研水平排名第二十七位，這是非常了不起的。這說明遠程教育的發(fā)展前景是美好的。

中國的遠程教育正處在起步階段，根據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)：我國遠程教育1998年起步時全國僅有學生2931人，1999年達到3.2萬人，2003年已經(jīng)達到230萬人，發(fā)展速度非常之快，表明我國現(xiàn)代遠程教育的規(guī)模在不斷擴大。

國家很重視發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，將其作為解決我國教育資源短缺、構(gòu)建我國終身教育體系的有效途徑。隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠程教育還將有更大的發(fā)展。

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