傳統(tǒng)教育與遠程教育的聯(lián)系和區(qū)別：
遠程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學習個別化的特征，學習由學習者控制，學習過程的設(shè)計特別要注重對學習者學習支助的設(shè)計。一是要有比較具體的對個別具體進行指導(dǎo)的具體指南。凸起學習目標，學習的重點的難點，指導(dǎo)如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養(yǎng)。對學習不同的內(nèi)容宜采用的不同學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間，學習者之間多種途徑和形式的交互設(shè)計。三是要匡助學習者學會自我調(diào)節(jié)。學習者要學會自我評價，并根據(jù)反饋，及時調(diào)整目標、內(nèi)容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。
遠程教育注重對學習者的學習支助
學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求;不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求;學習內(nèi)容對虛擬學習環(huán)境的要求;學習內(nèi)容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應(yīng)用;人的認知、能力、情感的發(fā)展特征與遠程學習形式、過程的相適應(yīng)，以及學習效果的綜合評價等等。
多媒體遠程學習材料的設(shè)計是憑借多媒體技術(shù)更為個性化的設(shè)計
在傳統(tǒng)教育的實踐中，受形式和方法的束縛，無法充分體現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態(tài)，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個組合因素;學習者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐碩了，學習更是學習者主動的選擇。
遠程教育以學習者為主體
(1)柯德維 教育類型“四分法”。將所有教育分為四種類型：相同時間、相同地點的教育;不同時間、相同地點的教育;相同時間、不同地點的教育;不同時間、不同地點餓教育。只有這種不同時間和不同地點進行的教與學才識純粹的遠程教育。(2)穆爾論教育的兩大家族。 A家族即傳統(tǒng)面授教授教養(yǎng)，在這類教育流動中，師生處于統(tǒng)一物理時空 B家族即遠程教授教養(yǎng)，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機械或者電子媒體來實現(xiàn).(3)霍姆伯格的觀點。傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)面授”，而遠程教育長短傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授的教育。遠程教育是以學習者為主體，教育技術(shù)為手段的教育，從這兩點出發(fā)，分析與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系和區(qū)別，來熟悉遠程教育的特征。
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