在新加坡除了政府開辦的中、小學(xué)和相對于民辦公助的“自主學(xué)�！敝�外，還有幾十所“國際學(xué)�！�，這些學(xué)校和一些補習(xí)性質(zhì)的“私立學(xué)�！毙纬闪诵录悠抡�體的學(xué)校機制。對于留學(xué)學(xué)生而言，適當(dāng)了解新加坡教育機制有助于新加坡留學(xué)順利，下面為大家介紹新加坡國際教育機制。

國際學(xué)校嚴(yán)格說起來，都是私立的性質(zhì)，其投資方有的是新加坡國外的教育集團(tuán)，有的是海外或本地上市公司，更多的是本地的私人有限公司，甚至有的只是本地的投資者個人。就興辦者的國家背景而言，除了少數(shù)有有限的外國的官方背景，如受本國使館的一定的道義支持外，并沒有真正的外國官方背景。所以，盡管大多命名為XX國際學(xué)校，決不能望文生義，把它當(dāng)成是XX國人開辦的學(xué)校，更不能理解為XX國家政府開辦的學(xué)校。近年來，這一群體中還出現(xiàn)了幾所新加坡基礎(chǔ)教育體制內(nèi)的“自主學(xué)�！遍_辦的所謂“國際部”，如英華自主學(xué)校國際部，華僑中學(xué)國際部等，他們自主招生，獨立運作，類似于中國國內(nèi)的“校中�！薄�

上述國際學(xué)校課程體系，大致有兩種類型：其中大多數(shù)都是采用國際文憑課程IB(InternationalBaccalaureateOrganization)的所謂IBWorldSchool(IB國際學(xué)校)，由于IB課程分為小學(xué)課程(PrimaryYearsProgram簡稱PYP)、中學(xué)課程(MiddleYearsProgram簡稱MYP)和大學(xué)預(yù)科課程(DiplomaProgram簡稱DP)，所以，這些國際學(xué)校因其所得到的IB課程授權(quán)的不同，有的開設(shè)了全部IB課程(即從PYP，MYP到DP)，有的只開設(shè)了部分IB課程(如只有DP，或只有PYP等)。有關(guān)IB課程，筆者將另行詳述。另外，還一些國際學(xué)校，如日本人學(xué)校、新加坡法國學(xué)校等，實際上是在新加坡的“僑民學(xué)�！�，他們采用的是各自國家的國內(nèi)的課程，服務(wù)對象也是本國僑民子弟。當(dāng)然，也有二者兼顧的，如德國歐洲國際學(xué)校(GermanEuropeanSchoolSingapore簡稱GESS)，它同時開設(shè)IB課程班和德國課程班，學(xué)生可以選擇進(jìn)入其中一個課程體系，兩個體系的教材、教學(xué)方法直到教學(xué)語言都有很大的區(qū)別，一校兩制，也是一種很奇特的景象。

新加坡政府教育部領(lǐng)導(dǎo)下的主流的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)品質(zhì)很高，辦學(xué)條件優(yōu)越，為什么還會有這些體制外的國際學(xué)校存在和不斷發(fā)展?其原因是多方面的：

第一，是由于新加坡大量的國際背景的流動人口的存在。作為區(qū)域金融、貿(mào)易中心，總部經(jīng)濟(jì)為大批高階公司主管、專業(yè)技術(shù)人士提供了就業(yè)機會，這些人大都攜家屬來新履職。他們在新居留的時間也許三年五載，也許十年八年，其子弟大都不會定居新加坡，他們不會為了進(jìn)入新加坡政府學(xué)�；ㄙM太多的時間、精力，同時也不愿犧牲掉回國深造的機會。同時，由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同，他們也很難適應(yīng)考試、升學(xué)體系嚴(yán)整的新加坡的基礎(chǔ)教育環(huán)境，于是，入口、出口相對寬松，課程具有較大彈性的國際文憑課程(IB課程)或者僑民學(xué)校的本國課程就成了這部分家庭的首選。

第二，是由于國際學(xué)校滿足了很多新移民的過渡性需要。新加坡以其安全舒適的社會政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，成為舉世公認(rèn)的宜居城市之一，新加坡政府積極引進(jìn)外資的政策，吸引了一批海外投資者到新加坡投資、創(chuàng)業(yè)，新加坡優(yōu)厚的稅收政策也同時吸引了許多年輕的企業(yè)高管和專業(yè)技術(shù)人員到新加坡發(fā)展。這些人構(gòu)成的新移民的主體，其子弟正處于接受基礎(chǔ)教育的年齡段，他們最終的升學(xué)路徑也許會并進(jìn)新加坡政府的主流升學(xué)體系，但作為過渡，很多人還是看好國際學(xué)校(主要是IB系統(tǒng)的國際學(xué)校)相對寬松的教學(xué)環(huán)境和語言環(huán)境，把它當(dāng)做是進(jìn)入主流教育體系的鋪墊。

第三，是由于新加坡主流基礎(chǔ)教育系統(tǒng)比較高的入門條件，使得國際學(xué)校成為必要的補充。小學(xué)必須參加相關(guān)的AEIS考試，進(jìn)入初中、初院(高中)等必須分別有小六會考和“O”水準(zhǔn)考試成績。在擇校等方面，還會遇到諸多限制性條件。這些對于非新加坡裔的國際家庭背景的學(xué)生而言，有時是一道道難以逾越的城垣。即使能夠入學(xué)，由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不同，他們很多人也很難適應(yīng)通過考試進(jìn)行篩選，決定升學(xué)的新加坡的基礎(chǔ)教育環(huán)境。所以盡管新加坡政府學(xué)校的教學(xué)條件很好，學(xué)費相對較低，家長和學(xué)生權(quán)衡利害得失，還是把國際學(xué)校作為重要的選項。

第四，是出于不同的教育理念，一些家長和學(xué)生更青睞國際學(xué)校。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，家長對子女期望值越來越高，對教育服務(wù)的要求，也日益呈現(xiàn)多元化、個性化的趨向。無須諱言，作為國民教育重要組成部分的新加坡基礎(chǔ)教育，其在滿足教育機會公平，保證國民基本教育水平的同時，其教學(xué)手段和方法還難以達(dá)到很多家長所期待的個性化、高水準(zhǔn)、國際化的要求。其生師比及其他教學(xué)資源生均占有率還達(dá)不到某些國際學(xué)校的水平，作為保證教育公平的手段的考試、選拔制度，畢竟同時造成了應(yīng)試教育所共有的弊端。其主要基于為本國需求培養(yǎng)后備人才的教育目的，也很難滿足家長培養(yǎng)未來國際化人才的教育的期待。在這種情況下，有經(jīng)濟(jì)實力的家長自然選擇其所中意的國際學(xué)校。近年來，這種情況已經(jīng)擴(kuò)展到很多新加坡籍的家長和學(xué)生群體，很多本地學(xué)生在“O”水準(zhǔn)考試后，放棄新加坡本國初院或理工學(xué)院的升學(xué)機會，進(jìn)入國際學(xué)校修讀IB(國際文憑)課程。更有甚者，小六會考后也有放棄本地初中學(xué)籍，進(jìn)入國際學(xué)校的。前述“自主學(xué)�！遍_辦的“國際部”中，50%的學(xué)生都屬于這種情況。

第五，是近年來出現(xiàn)的以中、韓籍學(xué)生為主的“小留學(xué)生潮”，為國際學(xué)校推波助瀾。隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，許多家長把子女的教育寄托于國外發(fā)達(dá)國家。將美國、英國、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國家作為最終的留學(xué)目的地國。作為過渡，將新加坡作為中間階段的過渡跳板。他們看中的是新加坡的地緣優(yōu)勢，安定、安全的社會環(huán)境，良好的自然環(huán)境和融合東西方文化的語言、文化環(huán)境。用家長們的話講，把孩子放在新加坡，比較放心。這些學(xué)生在國際學(xué)校完成IB的DP(大學(xué)預(yù)科課程)后，往往選擇進(jìn)入西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)深造。同樣由于新加坡的地緣、環(huán)境、文化優(yōu)勢，在這個小留學(xué)生群體周圍，還存在著“陪讀媽媽”的獨特群體，和寄宿家庭、中小學(xué)生公寓等關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)。使得新加坡這塊“留學(xué)跳板”顯得更加堅實、可靠。也進(jìn)一步推動了國際學(xué)校的發(fā)展。

總之，由于上述綜合因素的作用，近20年間，新加坡的國際學(xué)校迅速發(fā)展，近年來，又有新開辦的國際學(xué)校加入其間。在校生總規(guī)模約在3、4萬人。

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