在現(xiàn)今社會上，高校跑分要分之風盛行，已經(jīng)成為大學校園里的普遍現(xiàn)象。尤其是近年來我國高校寬進寬出的教育制度，更是引起跑分要分現(xiàn)象的重要原因。本文是唯學網(wǎng)中小學教育培訓頻道小編為大家介紹的報道詳細內(nèi)容，敬請大家閱讀。
高校跑分要分現(xiàn)象十分嚴重
進行的一項調(diào)查顯示，71.1%的受訪者坦言自己上大學時，身邊有過學生向老師要分的現(xiàn)象；41.1%的受訪者感覺答應給學生加分的老師很多。
采訪中，雖然不少高校教師表示，對學生提出的“放水給分”要求會堅決拒絕，但一些老師對學生要分現(xiàn)象表示很無奈，持默許態(tài)度。廣東一所部屬重點高校的老師說，跑分要分的學生主要有兩類：一類是希望及格，以免影響入黨、拿畢業(yè)證；另一類希望加分，把成績提高，為出國深造、保送研究生做準備。
此外，某高校的一位年輕教師說，學生每學期要在評教系統(tǒng)中給老師打分，過于嚴格、不好說話的老師不易贏得學生的好感、好評，不利于職稱評定。“讓學生考試輕松過關，是我讓他們好過，他們也讓我好過的‘雙贏’選擇。”
“寬進寬出”培養(yǎng)方式遭質(zhì)疑
教育專家認為，近年來國內(nèi)高校學風不正，與其寬松的教學標準、寬進寬出的教育制度密切相關。自1999年高校擴招以來，我國高等教育已跨越式地進入大眾化階段，全國高等教育毛入學率已由上世紀80年代初的2%～3%發(fā)展到2012年的30%。
“嚴進變寬進，導致學生良莠不齊，一些學生上大學就為了混日子、拿文憑，學生進了大學就等于進了保險箱，被高校掃地出門的概率極低。”四川大學教授說，正是由于這些原因，一些學生擠進大學校門后開始自我放羊，平時不好好學習，只是考前抱佛腳，只求不掛科，混到畢業(yè)領到證就可以了。
據(jù)了解，雖然我國在《普通高等學校學生管理規(guī)定》中明確要求“學業(yè)成績未達到學校要求的學生應予以退學”，但在實際操作中，國內(nèi)各高校畢業(yè)率一般在95%以上。據(jù)教育部2011年公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來高等學校普通本�？茖W生中，退學人數(shù)占在校生數(shù)平均每學年為0.75%。這就意味著，學生進入大學門后會很容易畢業(yè)。
“各門課程的不及格率控制在1%，已是校內(nèi)通行多年的規(guī)則。”四川一所省屬重點高校從教多年的教授透露，某門課程的不及格率太高，連帶著任課老師都要被拉去教務處挨罵，被要求調(diào)整教學方案。因此，對學生考場作弊、跑分要分現(xiàn)象，也只能是睜一只眼閉一只眼。
在一些民辦學�；颡毩W院，此類情況更是普遍。部分學校暗中規(guī)定不能讓學生考試不及格，在大學英語四六級考試中，甚至有老師幫助學生作弊。一位民辦學校負責人表示，學校的辦學經(jīng)費主要來自學生收費，從經(jīng)濟利益考慮，降低畢業(yè)標準讓學生能拿到文憑順利畢業(yè)，有利于提高學校的競爭力，擴大招生規(guī)模。
有專家認為，跑分要分盛行，從一個側(cè)面揭開了高校教育質(zhì)量下滑的冰山一角。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，包括211、985院校等在內(nèi)的諸多大學在對教師考察中，科研占了很大比重，直接導致教師不關心教學而關心科研，不愿在教學一線花費太多精力。在這種環(huán)境中，學生被放羊自然成為常態(tài)。
遏制跑分要分亂象須把好出口關
部分教育專家認為，要遏制大學生跑分要分亂象，高校必須從源頭把好出口關，發(fā)揚大學精神，秉持教書育人理念，提高學生整體素養(yǎng)。
教育專家黃全愈曾用“傳送帶”、“冶煉爐”比喻中美兩國高等院校從招生到畢業(yè)整個教學運作的不同。中國高校像是一條“進多少出多少”的“傳送帶”，不是任何人都能站到“傳送帶”上，但幾乎所有進來的人都能出去。美國高校則是一座“大進小出”的冶煉爐，幾乎什么人都能進來，但不是什么人都能出去。
一些專家表示，要扭轉(zhuǎn)不良學風，不能僅止于對“放水”老師、跑分學生加以嚴懲，而要針對問題根源，從改變教風、調(diào)整人才培養(yǎng)方式入手，對癥下藥。一方面，提高教學質(zhì)量，改革教師教學的評價導向，要求教授們把大量時間用到課程設計、課程教學、改變教育教學方法中去，讓課堂更吸引人，學生能真正學到知識；另一方面，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，高校要打破以學歷為主導的教育導向，轉(zhuǎn)向以能力與就業(yè)主導。以培養(yǎng)優(yōu)秀的人才為出發(fā)點，對學生的綜合素質(zhì)和能力的評判要更加科學、合理，而不是僅以考試分數(shù)為標準。
此外，為避免任課老師改卷打分的隨意性，可以通過建立專家考評委員會，統(tǒng)一制定課程的考核標準，共同評定學生成績，公正地評判和考核學生。
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