學(xué)校教育應(yīng)該從哪里出發(fā)才能形成“愛與創(chuàng)造”兼得的教育方式呢？當(dāng)下社會，大家都在關(guān)注教育、討論教育，這不僅僅是因為教育太過重要，直接關(guān)系著國家的長遠發(fā)展；同時也是因為現(xiàn)在的教育還有很多不盡人意之處。只有教育事業(yè)發(fā)展良好，才是國家發(fā)展的根本。

“愛與創(chuàng)造”教育新主張

“愛與創(chuàng)造”絕不僅是寫在紙上的主張或空談，而是用來指導(dǎo)教育實踐的主張、推動教育改革的主張。

有些教育者常常一邊喊著素質(zhì)教育，一邊用分?jǐn)?shù)算計著學(xué)生的成��；學(xué)生在繁重課業(yè)壓力下連正常的睡眠都得不到保證；無奈的家長雖明知弊端卻也不得不把孩子送去接受分?jǐn)?shù)至上的殘酷競爭。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生身體素質(zhì)每況愈下，更談不上創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、目標(biāo)意識、奉獻精神等素質(zhì)的發(fā)展。

在思考“教育的基本任務(wù)是什么”這個問題時，首先想到的是教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？應(yīng)該賦予學(xué)生怎樣的素質(zhì)？這是每一位教育者都必須認真反思和面對的問題。

素質(zhì)教育就應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成一個“完整的人”。要教會學(xué)生如何去愛，最好的方式就是首先要去愛他們；被愛澆灌成長的幼苗，抽出的一定也是愛的枝條。

教育需要更深刻地了解中國社會的現(xiàn)狀和國際趨勢、需要對教育的大環(huán)境有覺察力。中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與發(fā)展也是中國教育轉(zhuǎn)型的一個時機，我們不能滿足于學(xué)習(xí)過去的知識，而要學(xué)習(xí)如何面對當(dāng)下和未來。

我們的教育一定不僅僅是傳授知識，而且要教給學(xué)生愛與創(chuàng)造的能力，有了這兩樣，學(xué)生就有了獲取知識的不竭動力和源泉。愛與創(chuàng)造是人類最重要的兩個特性，這兩者之間，也遵循平衡之道，猶如鳥之兩翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。人類在向前追求的時候，往往忘記了從哪里起步。這就需要我們共同努力，用愛與創(chuàng)造的理念教育每一個學(xué)生。

“愛與創(chuàng)造”絕不僅僅是寫在紙上的主張或空談，而是我們用來指導(dǎo)教育實踐的主張、推動教育改革的主張。“愛”和“創(chuàng)造”才是中國教育的原點，更是我們教育工作者的原點。

做一所有機的學(xué)校

如果學(xué)校有30種不同的課程可供選擇，那么就可能有接近70%、80%，甚至90%的學(xué)生獲得很好的自信。這是對“有機學(xué)校”的一種理解。

當(dāng)討論創(chuàng)造力培養(yǎng)的時候，我們往往會說，學(xué)校還能做些什么？包括政府和教育主管部門也在討論，應(yīng)該投入什么樣的資源來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們還要做點什么呢？正如一些嘉賓所言，孩子的創(chuàng)造能力是與生俱來的。那么，假如當(dāng)一代人、一批孩子都喪失了創(chuàng)造能力的時候，我們應(yīng)該反思，我們到底長期、系統(tǒng)地做了一些什么，使他們喪失了這種能力。也許我們需要反思的是，應(yīng)該在學(xué)校教育過程中減少一些什么，而不是再去增加一些什么來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

或許，我們有必要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力這一說法改一個詞，叫做維持學(xué)生的創(chuàng)造力，或者更極端地說是學(xué)校教育不要破壞了學(xué)生的創(chuàng)造力。這也是平時中外校長在共同管理一所學(xué)校時思維上的差異。我們一直在想要加一些什么東西來幫助學(xué)生，而他們則更多在考慮怎樣減一些東西，使學(xué)校教育在一個更加自然的狀態(tài)下來幫助學(xué)生成長。豐富的課程選擇，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更重要的是激發(fā)他們的興趣。有研究表明，如果在一所學(xué)校只開三門課，比如語數(shù)外，那么可能只有不到三分之一的學(xué)生會在這些學(xué)科取向上獲得自信。如果學(xué)校有30種不同的課程可供選擇，那么就可能有接近70%、80%，甚至90%的學(xué)生獲得很好的自信。

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