高校大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題對(duì)目前的我國(guó)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，為了幫助大學(xué)生就業(yè)，大學(xué)生“回爐”的現(xiàn)象在近年來(lái)也是越來(lái)越普遍。但是，大學(xué)生的“回爐”念書給大學(xué)生自己帶來(lái)了哪些好處呢？同時(shí)又為我國(guó)的高等教育帶來(lái)了哪些深思呢？

大學(xué)生“回爐”

許多職業(yè)學(xué)校還特意開(kāi)辦了“回爐”班。不僅是許多大�；虮究飘厴I(yè)的大學(xué)生，就連拿著碩士、博士文憑“回爐”上技校的學(xué)生也不在少數(shù)。面對(duì)畢業(yè)即失業(yè)的局面，掌握一項(xiàng)技能似乎比擁有一張寶貴的文憑更加實(shí)用。這般尷尬的現(xiàn)實(shí)不禁讓人發(fā)問(wèn)：大學(xué)教育究竟教給了大學(xué)生什么，學(xué)生們又究竟在怎么學(xué)？在就業(yè)謀生的現(xiàn)實(shí)需求面前，大學(xué)教育真的顯得那么弱？

不可否認(rèn)，“回爐”的確能讓大學(xué)生自身的實(shí)踐技能得到加強(qiáng)。這一點(diǎn)事實(shí)，也赤裸裸的揭開(kāi)了當(dāng)下高等教育模式的傷疤。除了一紙文憑，大學(xué)的教育還能給學(xué)生帶來(lái)什么？課程的設(shè)置，教學(xué)的安排與現(xiàn)實(shí)的需求存在巨大的差距。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)分與文憑，不注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，這些都讓很多學(xué)生步入社會(huì)后顯得手足無(wú)措。 現(xiàn)在的學(xué)生都是應(yīng)試教育下的蛋，自身的綜合能力本就先天性缺乏。大學(xué)所要教給學(xué)生的，便是獨(dú)立生存的能力與獨(dú)立思考的能力，而不是讓他們眼中只有文憑，只有學(xué)歷。此外，當(dāng)下大學(xué)行政化色彩越發(fā)的濃厚，盲目擴(kuò)招，急功近利，本應(yīng)該有的治學(xué)育人之精神卻日漸消失殆盡。偌大的校園中，找不出位真正對(duì)學(xué)生教學(xué)負(fù)責(zé)的老師。學(xué)生混學(xué)分，老師混課時(shí)，基本的教學(xué)質(zhì)量都都不到保證，遑論對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，應(yīng)該感到尷尬的不只是大學(xué)教育，大學(xué)生們也應(yīng)該深刻反思：大學(xué)生活是怎么過(guò)的，是怎么學(xué)習(xí)的？一定程度上講，大學(xué)生“回爐”也是專業(yè)素質(zhì)與能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)需要的表現(xiàn)。很多學(xué)生在大學(xué)期間并沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)時(shí)往往是東一槍西一炮；也有不少學(xué)生固守中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)思維，埋頭苦學(xué)，重考試成績(jī)，輕綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)�；窝坶g畢業(yè)了，才發(fā)現(xiàn)自己少了一技之長(zhǎng)，并無(wú)立足社會(huì)之本。即便頂著名校的帽子，拿著高學(xué)歷文憑，依然不過(guò)是“外強(qiáng)中干”，不管是學(xué)識(shí)還是綜合能力都極大欠缺。

大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，誰(shuí)都不應(yīng)為大學(xué)生“回爐”的現(xiàn)象完全買單。但這尷尬的現(xiàn)實(shí)卻是對(duì)高等教育模式和眾多高校學(xué)子的警示。高校如何才能培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生，學(xué)生怎樣才能掌握就業(yè)謀生的能力，這些，都值得我們深思。

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